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倍的认识教学反思

倍的熟识教授教化反思

身为一名刚到岗的人夷易近西席,教授教化是紧张的义务之一,借助教授教化反思我们可以快速提升自己的教授教化能力,我们该怎么去写教授教化反思呢?以下是小编帮大年夜家收拾的倍的熟识教授教化反思,迎接大年夜家借鉴与参考,盼望对大年夜家有所赞助。

倍的熟识教授教化反思1

倍,对付门生来说是一个全新的观点,《倍的熟识》教授教化反思。门生对倍的熟识对照陌生,建立被的表象熟识有必然的难度,以是设计教授教化时,我把对倍的熟识与理解问题进行了瓜分,分层教授教化。《倍的熟识》这一课的设计可以分成两部分:一是熟识倍,理解倍的意义;二是在此根基上,进修“求一个数的几倍是若干”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的办理措施。

在教授教化设计中我将重点放在若何看线段图,理解线段图的措施指示上,明确一条线段表示一个数量,两条线段之间是有联系的,而这个联系可以从信息里获得,明确问号在哪儿是求什么,便是一个数的几倍是若干便是求几个几是若干。这时从直不雅操作上升为抽象的线段图,实施了讲堂的一次理性的飞跃,真正展现了门生从不会到学会的求知历程。捉住一个数的几倍是若干便是求几个几是若干这一常识的灵魂,赓续判断、重组从门生涌现出来的信息,西席要对有代价的信息及时归纳入临场设计的范畴之中,实时调控,充分使用,激活讲堂教授教化,匆匆进讲堂有效天生。当然这时必要西席机动调控。建构主义理论强调以门生为中间,门生对常识的主动探索、发明所学常识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动吸收者与被灌注贯注者,而西席是意义的建构设计者、组织者、介入指示者与评估者,多媒体技巧作为实现建构主义的紧张手段,作为西席的得力助手,在倍的教授教化中恰是秉承了这一理念。

我觉得在这节课的教授教化设计中,缺少演习,并且课的内容较多,西席在教授教化时可以在课前稍稍的进行少量的先容与渗透。为自己节约光阴,可以多越发的演习。门生进修画线段图可以在演习课中进行。在实际的讲堂教授教化时西席必须留意自己的说话必须是准确、恰当,过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思,盼望师长教师多提意见。

倍的熟识教授教化反思2

“倍的熟识”一课的教授教化,有如下体会:

1、确定重难点,巧设计易冲破。

《倍的熟识》是二年级上册的教授教化内容,这一课的教授教化常识点主要有两个:一是熟识倍,理解倍的意义;二是在此根基上,进修“求一个数是另一个数的几倍”的办理问题。“倍”这个观点对付门生来说是对照陌生的,建立倍的表象熟识有必然的难度。是以在教授教化《倍的熟识》前,我仔细翻阅了课本和教参,对常识点的教授教化目标做到胸有定见,从自我启程,看看这节课应如何设计,起先的设法主见很简单,便是按照信息窗的设计进行教授教化,但我总有个疑问,“倍”的观点应如何提出呢?门生如何才能很好的理解“倍”呢?于是我又大年夜量的翻看网上的优秀教案和优秀视频,从中进修他们的优点,徐徐把自己的利诱逐一解答,然后静下心来,从新收拾了自己授课的思路,才确定了从门生熟识的图形启程,由形找数,数形结合让门生察看对照,发明两个量之间的相差关系,其目的是联系曩昔的旧知,给门生建立一个整体的熟识,然后激发新知,其其实相差关系根基上,两个量之间还存在一个新的关系便是倍数关系。存在倍数关系有个条件,那便是两个量之间必要存在一个包孕关系,即大年夜数里有几个小数。在门生生理建立好“一份”和“几份”的熟识,明确图上外面含义“几份”的孕育发生是由“一份”抉择的。经由过程形象动画展示,让门生充分体会到找准“一份”很紧张,它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个历程中门生能够深刻的体会到这种包孕的关系,从而奉告门生这是一种新的关系:倍数关系,此时我们可以说:一个数是另一个数的几倍。

2、根据新知,学会如何利用和办理。

前期事情做好了,此时便是如何整合课本信息窗。倍的熟识充分了,我可弗成以把信息窗中的办理问题当做门生的一次综合实践,给出一个关于倍的问题,让门生设法主见子办理,先做什么,再做什么?着末如何?此环节主如果建立门生办理倍问题的思路。由简单到难,然后门生自己察看信息提出有关倍的问题?放手给门生,让他们在察看中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有代价的数学问题,此时还有一个提升,便是让门生考试测验用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系,同时强调指出表示数量间的关系没有单位。

3、充足讲堂,让门生劳绩满满。

常识点教授教化实现了教授教化目标,接下来便是演习题的选择,如何才可以让每一个环节加倍的充足呢?演习既是查验又是提升门生对常识理解的一个历程,是以我在倍的熟识中选择了几个范例的习题。让门生认为“一个数的几倍”的存在,经由过程操作,建立“第一行几个,第二行有若干个同样多的几个,便是几的若干倍”。在常识点进修之后,设计了我会填,我会拍,我会摆环节,既有对一个数是另一个数的几倍的巩固演习,又说起到了下节课一个数的几倍是若干的问题,此环节目的是为下节课常识的进修做铺垫。

倍的熟识教授教化反思3

在这节课中,让门生得到“倍”观点的直不雅体验,结合详细情境理解“几倍”与“几个几”的联系,让门生得到“倍”观点的直不雅体验,从而建立倍的观点。

1、对“倍”观点的理解踏实

数学思虑和数学表达同样紧张。在组内师长教师的赞助下,我更重视门生对“倍”观点的理解和表述。这节课常识点不难,难在表达上,于是我从例题开始,给门生建立一个清晰的表达要领:“草莓是1个2,苹果有3个2,以是苹果是草莓的3倍”,让门生在多次复述中理解“倍”的观点,建立“倍”与“几个几”之间的关系,同时会表达“倍数关系”。再经由过程2个草莓和10个桔子比,追问门生的“设法主见”,让门生在多次表述中强化了这一点,并抽象出10里面有5个2,10是2的5倍。以是整节课下来,门生的表述异常清晰清楚明了,冲破了本课的重点。

2、演习题设计层次性强

为引发门生的进修兴趣,我设计了过关演习。斟酌到门生的吸收能力,演习题设计由易到难、由扶到放,表现出了演习的坡度。门生在过关演习中,兴趣飞腾,体验到了进修成功的乐趣。

教授教化真的是一种遗憾的艺术,虽然在课前我对讲授的内容以及门生的天生进行了预设,但在教授教化历程中我还有以下几点完成得不好:

1、没有备勤门生

我在课前没有做勤门生的常识前测,设定的教授教化动身点与门生的常识发展点不符,着实门生对“倍”的熟识远没有我想得那么陌生,我照样把门生当作是一张“白纸”了,在教授教化历程中,我的教授教化不能牢牢随着门生走,而是让门生依存着我的教授教化设计去天生。

2、说话不敷严谨

在数学教授教化中,西席的说话要严谨。只有西席准确、精粹的言语示范,门生才能够对问题进行准确的描述。本节课中,个别环节我的说话描述不准确,不到位,以至于门生回答问题不清晰。

颠末此次的课我感想熏染到要上好一节课,课前备好课尤为紧张,还要在日常平凡的教授教化中仔细揣摩,熬炼自己对讲堂天生处置惩罚的能力。与此同时,我信托经由过程赓续的反思与改进,我的讲堂会更有趣、更高效,以期达到“教而无痕,学而有得”的境界!

倍的熟识教授教化反思4

“倍的熟识”是门生初次打仗,因为倍的观点较抽象,门生不轻易理解,以是,我在教授教化中,以创设情境、自立探索的要领导入,将抽象的常识转化成门生能看得见、摸得着得器械,从而激活了门生的进修兴趣,并以情境贯穿整节课的教授教化,同时从以下几个层次展开教授教化,有利于凸起重点,冲破难点。

1、重视措施渗透。在本课中我多次安排门生着手操作的环节,让门生经由过程摆一摆、画一画等活动,让门生在进修中边学边练,加深了对所学常识的理解与运用。

2、慎重处置惩罚课尾。课尾每每是门生留意力最轻易分散、进修效率对照低下的时刻,而此时我在演习的设计上,经由过程“倍”的擂台赛的形式,一会儿和门生拉近了间隔,引发了门生介入的欲望,让每一个门生都伎痒,并向导门生快速列式谋略,让门生掌握了措施,既巩固了常识,又前进了谋略能力。

总之,全课设计始终环抱门生的活动展开,意在调动门生介入进修方面所做的努力,以门生为主体,西席为门生的向导者、介入者与组织者,让门生在自由、快乐和夷易近主的气氛中进修常识,使门生经由过程自己的活动解理“倍”的观点形成的全历程。

倍的熟识教授教化反思5

《倍的熟识》这一课的教授教化,主如果让门生经由过程现实生活中的实例,感想熏染一个数的几倍的存在,从中体验倍的含义与感化,真正理解一个数的几倍详细描述的内容。

这节课我主如果经由过程让门生使用学具进行反复操作,使门生在脑海中建立“第一行几个,第二行有若干个同样多的几个,便是几的若干倍”的.表象。全部历程是让门生经由过程着手摆一摆,用眼看一看,动脑想一想,动口说一说,让门生切身经历、体验、探索而明白此中的事理。

在全部进修的历程中,孩子们兴致很高,无论是从摆小棒照样做游戏,孩子们都积极介入,是以孩子们对倍的熟识对照深刻,这节课上得对照顺利。

经由过程这节课的教授教化也给我留下了思虑:数学是一门严谨的学科,是以在数学教授教化中,西席的说话要严谨。本节课中,我的一些说话描述不准确,不到位,这异常晦气于使门生形成准确的数学思维。是以,在往后的数学教授教化中,我必然留意规范自己的数学说话。

倍的熟识教授教化反思6

《倍的熟识》是人教版二年级上册第76页例2、3的内容,因为门生对“倍”的熟识对照陌生,以是在教授教化时,我用生活中的实例,让门生感想熏染到“一个数的几倍”在生活中的存在,并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与感化。,真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中处处都稀有学。

本节课我主如果经由过程让门生摆一摆、画一画、说一说反复地操作,让门生知道第一行摆几个,是几个几;第二行有若干个同样的几个,便是几的若干倍。我把本节课设计成以下几个环节:

首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目,在门生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈,目的是让门生初步地感知以几个为一组,有若干组便是有若干个几,为新课做筹备。其二是着手操作,让门生经由过程摆动学具,初步对“若干个几,便是几的若干倍”有必然的表象,为新授时更好地舆解“倍”的含义。

其次是商量新知,主如果例2、例3的教授教化,例2的教授教化我主如果经由过程让门生用眼睛看一看,然后动脑子想一想,着末动口说一说,从而感想熏染到“一个数的几倍,便是几个几”。例3的教授教化主要让门生使用学具进行摆一摆,经由过程切身经历、体验、探索,深入理解“倍”的含义。

着末是巩固演习,安排了门生爱好的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节,进一步巩固对“倍”的理解。

在全部教授教化历程中,门生的兴趣很大年夜,都能积极介入每个教授教化环节,讲堂气氛较活,大年夜部分门生对“倍”的熟识对照深刻,取得必然的教授教化效果。因为近几年来教的都是高年级,对低年级的教授教化环境不太懂得,导致有些问题的提出、回答的要领都“高年级化”,还有些教授教化说话不敷准确与精粹,对门生的数学思维形成必定有影响。在往后的教授教化中,我必定规范自己的教授教化说话,耐劳砖研不合年级的课本,对整套小学数学课本有一个系统的熟识。

倍的熟识教授教化反思7

《倍的熟识》是人教版三年级上册第五单元的内容,是在门生熟识和理解乘法意义的根基上进修的,门生将经由过程对已进修的有关乘法的常识进行迁移得到“倍”的观点。对付门生来说是一个全新的观点,门生对倍的熟识对照陌生,建立倍的表象熟识有必然的难度。根据低年级门生的年岁特征及认知规律,我在本节课的设计和教授教化中表现了以下“五个重视”,让门生对“倍”的熟识倍加深刻。

一、重视常识迁移,找准认知动身点

“倍”的观点的建立是在门生掌握简单的乘法常识落后行演化进修的,它是依据乘法常识中“份”的观点扩展来的。简单地讲便是“几个几便是几倍”,是乘法意义的进一步成长。课前,充分使用门生“鼓掌”,然后西席拍2下,要求门生拍2个2下;师长教师拍3下,要求门生拍2个3下……经由过程简单的拍掌游戏,不仅引发了门生的进修兴趣,同时也将新旧常识(几个几和倍)联系起来,从而直不雅的让门生初步熟识“倍”,初步形成倍的观点,为新知的转化做好铺垫。

二、重视操作活动,发挥主体感化

在商量新知教授教化中,充分创造时机,经由过程看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等进修活动,让门生的眼、脑、口、手等多种感官介入进修活动,充分发挥门生的主体感化,让门生在操作活动中得到富厚的感性熟识,使抽象的“倍”的观点详细化、形象化。经由过程操作活动,让门生“做中学”,这样门生既学得痛快,又充分理解了常识,形象直不雅地建立了“倍”的观点,较好地培养了门生获取常识的能力、察看能力和操作能力。

三、重视拓展课本,赞助理解常识

倍是一个对照抽象的观点,门生建立和理解倍的观点,必要一个反复、持续的历程。在教授教化中,西席充分使用和扩展课本资本,经由过程创设继续的情境,让门生在有趣的“变更”中进一步熟识倍,感想熏染在对照倍数关系时标准的紧张性,要明确谁比谁,再找出倍数关系。在例1教授教化后,设计动画情境,改变白萝卜和胡萝卜的根数,如,小兔又拔了2根白萝卜,先让门生对照白萝卜和胡萝卜的根数;小兔又拔了1根胡萝卜,再让门生对照红萝卜和胡萝卜的根数;然后让门生经由过程想一想、议一议、画一画改变3根胡萝卜或10根白萝卜的根数,使白萝卜是胡萝卜整数倍;着末,向导门生熟识“谁是谁的1倍”。又如,门生完成巩固演习“做一做”第1题后,向导门生对照蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如,门生完成“做一做”第2题后,进行拓展:假如第二行摆12根小棒,要使第二行是第一行的2倍,第一行要摆几根?”这是对“倍”的逆运用,是“倍”到“份”的回归,从而让门生加深了对“倍”的熟识和理解。

四、重视联系生活,引发进修兴趣

新课程强调数学教授教化要慎密联系门生的生活实际,从门生的生活履历和已有常识启程,创设有助于门生自立进修、相助交流的情境,从而引发门生的进修兴趣。课前创设的拍掌游戏、课中商量红萝卜、白萝卜分手与胡萝卜的倍数关系、课尾让门生找一找、说一说生活中的“倍”以及有关“倍”的小故事“成倍增长”的威力等,都让门生充分体会了“数学离不开生活”,让门生“倍”感亲切。

五、重视渗透数学思惟措施,前进数学素养

数学思惟措施是数学的精髓和灵魂。教给门生思虑措施、进修措施和办理问题的措施,为门生未来成长办事,让门生在脑海里留下数学意识,经久下去,门生将终生受用。在这节课中,重视渗透数形结合思惟,“倍”的观点的感知和理解都从图形入手,使抽出的观点直不雅化、形象化、简单化,从看到摆、画,都反应出数形结合思惟的渗透;在商量新知时的拓展,改变对照量(白萝卜的根数)或改变标准量(胡萝卜的根数),在巩固演习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思惟,让门生学会在不合的情境中紧扣“倍”的本色,在变更的倍数关系中探寻不变的“几个几便是几倍”的本色内涵,让门生在潜移默化中受到数学思惟的陶冶。同时,西席重视门生进修措施的指示。如:课尾向导门生回首总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等进修措施钻研了倍的有关常识,并把旧知(几个几)转化成新知(倍),不仅让门生学会了数学常识,而且相识了数学进修的措施。

倍的熟识教授教化反思8

我执教的是数学三年级上册第五单元“倍的熟识”第一课时。本单元共分三课时,分手是“倍的初步熟识”、“求一个数是另一个数的几倍”、“求一个数的几倍是若干”。本课时的教授教化义务是在操作等活动中得到“倍”观点的直不雅体验,结合详细情境理解“几倍”和“几个几”的联系,建立“倍”的观点。

首先,我想解释一下为什么选择讲这部分常识。按照教授教化进度应该讲到第三单元“丈量”。然则千米和吨的熟识离门生的认知对照远,必须让门生亲身段验。这样一来,空间和教具的应用都要受到限定。第四单元“万以内的加减法”第一课时主要解说笔算加法,难度不大年夜。而第五单元“倍的熟识”是教授教化中的一个很大年夜的难点,由于“倍”的观点虽然与门生学过的“几个几”相类似,但它涉及到两个量之间的对照,十分抽象、不易理解,以是这部分常识的教授教化对照有代表性。

不得不提的是门生进修“倍”的艰苦在哪里。它必要让门生的认知布局发生质的变更。在进修“倍”之前,门生头脑中建构的是加法布局,是数量的合并于若干的对照,不曾进修两个量之间的比率关系。比如当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后,假如让门生提出问题,那必然是“两种萝卜一共有若干根?”或“胡萝卜比白萝卜少若干根?”等类似的加减法办理的问题,。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解必要在门生的头脑中建构起乘法布局,而“倍”的进修恰是建构乘法布局的伊始。认知布局的转变是门生进修的最大年夜艰苦,是以小门生进修“倍”存在艰苦就很轻易理解了。

低年级门生进修“倍”必然要建立“倍”的模型,清晰地舆解“倍”的内涵。接下来,我请教授教化中的每一个环节谈一谈我的设计意图。

首先,我们现在所应用的修订版课本将“倍的熟识”从原本实验版课本二年级下册移到了三年级上册。而建立倍的模型恰好离不开“几个几”,也便是二年级高低两册书中乘除法的初步熟识。门生对付“几个几”的熟识和理解已经被弃置了几个月的光阴,要从新唤起门生的影象,以是“回首旧知”这个环节用时对照长。我设计了三种类型的复习题,一是最基础的乘除法的意义演习;二是使用门生认识的什物图片复习旧知“几个几”,强调了份数和每份数;三是进行了拍手游戏,在动态中激生路生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了常识的对接,做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”观点意义的先前贮备,为沟通两者的联系做好铺垫。

接下来在进修新知时,我选择应用书中的主题图,但摒弃了红萝卜与胡萝卜的对照,而是直接拿白萝卜与胡萝卜进行对照,主要意图是练习门生的思维连贯性。先出示2根胡萝卜、6根白萝卜,引出3倍的观点,进而白萝卜的数量增添到8根,门生顺理成章地舆解了4倍的观点,然后引门生回到课本中10根白萝卜与胡萝卜的对照,自己着手圈一圈、填一填,得出5倍的结论,练习了门生的思维连贯性。经由过程西席的赓续追问:白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢?有10个胡萝卜那么多呢?让门生明确“有几个胡萝卜那么多便是它的几倍”。然后出示3个红萝卜,再拿白萝卜与之进行对照,经由过程常识的迁移,门生再次熟识3倍、2倍、1倍。接着让门生察看、思虑:白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍,白萝卜一样多吗?胡萝卜和红萝卜一样多吗?那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢?以此向导门生舍弃各类不关连的身分,在变中抓不变,更为深入地揭示征象的本色,实现了一次对“倍”熟识上的飞跃。

第一个演习“粉花的朵数是黄花的几倍”是将标准量(也便是一份的量)画鄙人面,让门生感想熏染到“1份”的标准量不管在哪一行,都不会影响对照量与标准量的几倍关系。第二个演习“判断对错”第一题虽然梨的数量也被分成了两份,但却不是2个3,;第二题倒置了苹果和草莓的论述顺序,让学买卖识到确定标准量的紧张性。这些演习的设计目的是经由过程变式演习,避免门生的思维定式,在辨析中深化门生对倍的熟识。

接下来三色图片的演习已开始从什物徐徐抽象成了符号,还要抛开不关连的多余前提,对门生是一种寻衅;第二题是数形结合思惟的表现,为第三课时打根基、做铺垫。我给予了适当点拨,然后让门生亲手摆一摆,增强感官体验,顺利办理问题。再让门生同桌相助摆图片,只要摆出两种图片的倍数关系即可。这个演习看似也在增强门生的感官体验,着实必要门生调动逻辑思维,这是一个从感性到理性的上升历程。有效的数学进修不能纯真地依附仿照和影象,着手实践是进修数学的紧张要领。它可以把抽象的数学观点变成门生看得见、摸得着、能理解的数学事实。

着末,我再次延伸了拍手游戏,由先前的“几个几”上升到新知“几倍”。游戏素来是门生最喜好的一项活动,经由过程拍一拍让门生对倍的理解实现了从形到声的过渡,付与门生对“倍”常识多方面立体的感知,同时还能前进门生的进修兴趣,生动讲堂氛围。

总之,在全部教授教化历程中,对付倍的熟识,我始终捉住“把什么当成1份,有几个这样的1份便是这样的几倍”这个数理来赞助门生建立“倍”的观点,并且努力创造时机,让门生多种感官介入进修,让门生得到富厚的感性熟识,使抽象常识详细化、形象化。

这节课还有许多不够之处,比如:门生对数理的表达能力没有充分培养,门生已经掌握了“倍”的观点,但不会表达,导致教授教化环节不敷紧凑;教授教化说话还不敷精粹,西席话多显得门生的主体性不敷显着。不够之处盼望师长教师们品评斧正!

倍的熟识教授教化反思9

在本课教授教化时,先让门生用12个同样大年夜小的正方形,摆成一个长方形,并用乘法算式把自己的摆法表示出来,让门生着手操作、相助交流,如何摆,有哪些不合的摆法?先让门生小组交流、操作后,以此中的一道乘法算式为例,引出倍数和因数的观点。

这样的安排,表现了以门生为本,用门生已有的履历和着手操作能力,很好的调动了门生进修的积极性和主动性。一方面让门生乐于吸收,是门生在展示自己的设法主见,师长教师仅仅是组织者;另一方面培养了门生善于察看和细听他人的设法主见的良好进修立场。对付找一个数的倍数比找一个数的因数的措施要轻易些,以是我先教授教化若何找一个数的倍数,在门生学会了找一个数的倍数的措施根基上,再教授教化若何找一个数的因数,这样教授教化便于门生自己探索并总结归纳出找一个数的因数的措施,表现了让门生自立进修。

在处置惩罚本节课的难点找36的因数时,我原本是放手让门生自己去找的。结果试上时很多门生没有头绪,无从下手。光阴倒是花去不少,可措施却没有若干可行的。我静下心来探求缘故原由,找一个的因数是门生曩昔从未碰到过的问题,自然不知道若何办理。再加上找一个数的因数比找一个数的倍数要可贵多,我这样贸然地放手,门生当然不知所措了。后来,在处置惩罚找36的因数时,若何做到既不重复又不漏掉地找36的因数?我觉得要对门生扶放适合,要有适当地扶,门生才能探索出措施。于是,我让门生回忆刚才的几道乘法算式,然后把找一个数的倍数的措施有效的迁移到找一个数的因数中。公然门生知道了该若何思虑后,效果好了很多。

倍的熟识教授教化反思10

成功之处:

倍,对付门生来说时一个全新的观点,门生对倍的熟识对照陌生,以是在教授教化时,教授教化可以分成三个部分。

1、例题出现,理解倍的意义。

2、在此根基上,类题出现让门生自立进修探索新知。

3、归纳融会,让门生学乃至用,机动表达让门生对倍有更深刻的理解。

门生在生活中很少打仗倍,对倍认为陌生,对倍的熟识而言险些是一个0的开始。是以,我首先关注的是门生的数学现实,在门生原有常识履历根基上开展教授教化。经由过程小兔子爱好吃萝卜向导出胡萝卜和红萝卜两个数量之间有比若干的关系,在门生掘客两者的数量关系后,直入主题,抛出红萝卜有几个2根?让门生说出圈一圈的措施,并让门生上台,着手实践,经由过程圈一圈让门生一眼就看出了3个2根,那么红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。充分使用门生的这些天生资本,因势利导,科学评价,合时点拨,明确一份是若干,有这样的几份,便是几的几倍,用圈一圈,说一说的措施巩固倍的熟识,从中感悟并理解新常识的形成和成长,体会进修数学的历程和措施,使门生的进修获得有效成长。在操作中经历对倍的认知历程,慢慢积累加深对倍的表象建立。在类题出现这一环节中,改变对照量的教授教化设计中,让门生不停环抱几个几,是几倍,着末让学去发明这一规律。接着到改变标准量的教授教化设计中,西席强调我们都是与2根胡萝卜对照,请仔细察看,现在把胡萝卜变成了几根?让门生感知标准量已经开始变更,在师长教师质疑的时刻,为什么一下是2倍,一下是3倍呢?门生很快就会融会对照的标准变了,倍数也就发生了变更,我感觉这是处置惩罚得对照好的环节,在这节课中,着手摆一摆。有部分环节处置惩罚得不是 很好,例如:门生上台展示都是增添小棒根数的,没有削减小棒根数的,假如在西席下去指示的历程中故意识的找出有代表性的小组上台谈话,西席结合孩子的谈话,顺势的让门生感知可以连线增添小棒根数或者继续减小棒根数。让门生在着手操作的历程中,感知标准不变,对照量在变更,倍数也会发生变更。这是门生思维赓续爬坡的历程。

不够之处:

本节课中,我的一些说话描述不准确,不到位,这异常晦气于门生准确的数学思维的形成,日后补过也难以达到预先设定的目标。是以,在往后的数学教授教化中,我必然留意规范自己的数学说话。

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